您现在的位置: 主页 > 教育科研 > 优秀论文 > 正文内容

正文内容

拓宽识字渠道,提高识字能力---王胜

作者:admin | 时间:2011-04-12 15:35 | 点击数次 | 【加为收藏】 | 【打印文章

 

摘要:识字教学是语文教学的一个难点。课标也对识字教学提出了更高的要求。如何变枯燥的识字为学生的主动需求,笔者做法有:一、灵活运用识字方法;二、开放识字领域;三、学以致用。
关键词:拓宽  渠道  提高  能力
郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”然而,识字教学历来就是一个难点。随着教改的深入,越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性,对汉字教学质量的要求也提高到从未有过的高度。《课标》对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标。如何利用教学的优势,尽可能地挖掘孩子的最大潜能,让识字变得轻松,愉悦,让阅读提前,是每一位语文教师所面临的新课题,。通过多年的实践,我摸索出一些方法。
一、灵活运用多种识字方法,体现汉字教学的多元化
著名的特级教师斯霞老师说:“研究识字教学,探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字途径,实在很有必要。”事实上,从古到今,对识字教学的研究,尤其是对教学方法的研究,一刻也未停止过。目前,对于教学实践中的识字方法很多,有图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法故事法、猜谜法编顺口溜法、比较法、联想法等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础,为教师的教学设计提供了宝贵的经验。在教学中,应该综合运用多种识字方法,而不仅仅拘泥于一种,根据教材和学生的实际灵活运用,注重培养学生自主识字和独立识字的能力。
1.充分利用汉字本身的魅力,激发学生识字的兴趣在语文识字教学中,教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律,培养识字的能力,体验识字的能力,体验识字的乐趣,从而乐于识字,进而主动识字。布鲁纳说过:“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣。”汉字是时间上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一,关于它的故事、趣闻等数不胜数。它集音、形、义于一体,又有着发展思维、开发智力等拼音文字所没有的优势。因此,在教学中,我们可以利用象形文字的直观性引导学生想象,形义联系作富有情趣的解说,如:象字“鸟”的教学,出示“鸟”的象形符号汉字“鸟”,让学生思考它们的联系,说一说,画一画,写一写,学生就知道“鸟”字的第一笔所表示的意义;利用指事字的提示性作画龙点睛的评点,如学习“灭”字,可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里,点燃后问学生看到了什么?接着用一块玻璃盖上,火就会灭了,然后出示“灭”字进行学习,它的音、形、义就会迎刃而解了;对于会意字的教学,教师可帮助学生提示一些会意字的构字特点,编一些琅琅上口的儿歌,如“不正歪,日光晃,三口品”,从中了解会意字的构字规律,自己学会学习同类别的字。
在教学中,教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素,发展他们的思维能力、想象能力,进行自主性识字和创造性识字。如识“影”字,有学生自编顺口溜识记“红日高高挂,照在北京城,投下三撇儿,那是它的影。”识“熊”字,学生自编故事帮助识记:“一只能干的小黑熊,迈着4条小短腿,向我走来与我玩。”
2.利用多种手段,增强识字的趣味性。实践证明,运用多种形象、直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,能有效地激发学生识字的兴趣,吸引学生主动识字。首先要营造生动活泼的课堂形式,寓教于乐。如要求学生划出生字叫做“送生字回家”,并提醒他们“别走错家门”,这样的识字教学,有利于培养学生的自主性,能动性和创新精神。同时,引导学生在游戏中识字、巩固生字,如“摘苹果”、“走迷宫”、“找朋友”、“穿衣戴帽”、“送信”、“钓鱼”等游戏使整个课堂气氛轻松而又有活跃,让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字,在学中玩,玩中学。
其次要充分利用现代化的多媒体教学技术,利用多媒体的声音、图像、色彩等效果以及挂图、实物、投影、表演、绘画、音乐,把久远、陌生、抽象的事物变得形象、生动,给学生以新奇,醒目的感官刺激,使学生对学习内容产生一种积极的注意倾向,并激发持久高涨的学习情绪。
3.不断总结识字方法,培养学生自主识力的能力
“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习,所以要求教师要尽快的“授之以渔”。教学中,教师要让学生学会运用汉语拼音、工具书等独立识字,注重引导学生发现和总结识字的规律和方法。如:加减运算法、换部记忆法、记笔画法、拼形记字法、猜字谜法。当学生掌握这几种方法后,也可以自己创新其他的记忆方法,教师应鼓励学生用自己喜欢的、独有的、最为习惯的方法尽快地认识汉字。
二、开放识字领域,拓宽识字渠道
生活是识字的背景和舞台。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松。”因此,教师的教学设计要考虑到课程资源的开发和利用,指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字,坚持大语文教育观,突破封闭的课堂和单一的课本,走进生活,走入社会,鼓励学生在生活实践中主动识字。
首先,要利用生活中的有利条件,形成识字的敏感和浓厚兴趣比如:校园里的墙报、师生的姓名、社会大街上的招牌、广告、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、家庭中的电视、电脑等,都是学生识字的重要途径,让学生跨入生活这个更大的识字乐园,学生也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。
其次布置开放作业,活化生活资源。在提高课堂识字效果的同时,在作业设计上也应该化形式,让学生在生活中识字,在识字中更好地生活。在生活识字中强化学生的主体地位,激发学生识字的热情,引导学生识字的方向,丰富学生识字的内容,拓宽学生识字的思维,尽量采取学生喜闻乐见的方式和方法在轻松愉快的心境中识字。
1.我会认。现在坐公交车的同学比较多,为我们的识字提供了丰富的学习资源。比如我们可把作业设计为:你知道1路公交车和2路车公交车都经过哪些地方吗?这可比机械的读写有意思多了!学生们在积极主动地完成作业的过程中,就认识了1路和2路所经过的站名,同时也知道了去客运站、菜市场可坐1路,西郊公园可坐2路,去阳光小区1路和2路都可以乘坐,学生既开阔了眼界,又使他们认识了家乡的新面貌,外地的朋友可能还会因此多了个向导呢!
2.我会说。开学初,我让学生每人准备一盘磁带,让他们把从生活中看到的、听到的,从学习中遇到的、想到的事情说出来,用磁带录下来,也可以在磁带里讲爱的故事,编可爱的童话,可以与老师谈心。每周集体听评、讲评一次。每到那时,孩子们听到自己的童音,身边小朋友的童音,别提有多高兴,更增强了说的兴趣。我们还设计了“录一录”的朗读作业。让学生把自读得最好的一遍录下来,教师随机抽查,学生们在一种轻松新奇的氛围中不断自我否定,自我提高,跟每个字、每个读音较真,为的就是录下自己“最美的声音”!此外,还可让学生把自讲的故事,读的儿歌,背的童谣录下来,以备参加班上定期举行的“最佳播音员”的评比。这样,既巩固了熟字,认了新字,又培养了语感,提高了他们的朗读兴趣。
3.我会画。苏霍姆林斯基曾说:“儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们想教会他们读和写的时候,仍然应当使他们置身于这个世界里。新教材中有几篇课文后面都有一些提示性的语言,让学生把春天呀、未来大桥的样子画下来。我想我们也可设计一些类似的作业。比如,让学生把家中客厅、卧室或厨房的摆设画一画,并写上这一处所摆放物件的名称。这样,既让学生对自己家里的每一样东西感到更加熟悉,同时又认识了这些物件的名称。
4.我会集。教师可指导学生用本子自做一个“识字乐园”,鼓励学生去认身边的字,生活中的字,如各种商标、牌匾、广告牌、报纸,并尽可能地把能剪下的字贴在“识字乐园”上。每天给学生展示交流的机会,开展有意义的课前“2分钟识字擂台赛”,让学生在自我的成就和彼此的激励中增强识字的兴趣,积极主动地去识字。节假日的时候,因为时间比较充裕,可布置一些收集类的作业。比方说收集一些牛奶的品牌、蔬菜、水果的种类,哪些植物在春天开花,哪些鸟是人类的好朋友等。这类作业可在超市、大自然、书籍、互联网上找到答案,学生学会自主学习,在学习中感受生活的美好与丰富。当然,教师一定要给学生流展示的机会,让他们比一比,赛一赛,看看谁收集的名称多,谁认识的名称多,在竞争中进一步体会到学习、探究带来的快乐。
5.我会唱。低年级的小朋友正处于一个爱唱爱跳的年,把作业设计为“学唱一支歌”,极大地激发了他们的兴趣,唤醒了他们学习的主动性,使作业成了一种精神享受。比如,在第二册教材中有一篇课文《快乐的节日》就是一首歌词,让学生在学习新课之前先看VCD,把这首歌学会,既能完成预习课文的要求,又能使他们通过画面感受到伙伴们在节日的快乐,理解课文内容,还能在看字幕地过程中认字,效果之佳不言而喻。第一册教材中的《小小竹排画中游》、《小小的船》等本身就是一首美妙而又为学生所容易熟悉的歌词;在教学《小小的船》一课时,还可以补充教学歌曲《小星星》,在教学《阳光》一课时,可教学歌曲《种太阳》。当然,我们还可布置学生学唱一些关于小鸟、月亮、家乡等的歌。在唱歌中帮助识字,让学生有一个既充实又有乐趣的童年。
6.我会改。对于农村的低年级学生而言,新教材规定的识字量是比较大的,甚至有些学生出现了只会机械背诵课文或儿歌的现象,一旦离开了具体的语境,对孤立的生字又会茫然无措。在具体教学中,我们也力求结合课文的语言环境来进行生字教学,如生字教学前,“和生字宝宝打个招呼”(在课文中圈出生字),在巩固生字时,“送生字宝宝回家”(把全文连起来读一读);但如果换一种语境出现的生字,学生是否能认识,能熟记呢?为了让学生更有效地学习生字,在作业练习中,我们把每课的生字重新组合,编成一首儿歌、几句话或一个故事让学生诵读,同时由扶到放,逐渐引导学生自己尝试利用掌握的生字进行故事新编、即兴演说、创编儿歌童谣等。
三、学以致用,循序渐进学阅读
为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问,而到了少年时期,却变得智力下降,对知识的态度冷淡,头脑不灵活了呢?就是因为他们不会阅读!儿童言语能力的发展是综合能力的发展,虽然在某一个学段学生的语文能力的发展有所侧重,但并不是割裂的,不能在某一个阶段只发展识字能力,另一个阶段只发展阅读能力或作文能力等,而是语文素养的整体发展。而识字的最终目的是为阅读做准备的。当识字积累到一定数量时,就会有阅读的愿望和阅读的冲动。教师应及时抓住学生的内部动因,有效的激发其阅读的兴趣和热情,鼓励阅读,并指导其阅读,使识字与阅读相互结合,相互促进。
在教学初期,学生的阅读以建立在教材基础上的补充内容为主,将课文和课外读物有机的结合起来,积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。如学习《小小竹排画中游》文时,激发了学生对江南的热爱,这时,教师可及时地指导学生读古诗《忆江南》,进一步增强他们对江南的了解和赞美。学习了课文《小小的船》一课,再让学生读读补充的“千颗星,万颗星,天上星星数不清”或“月亮圆圆像银盘,拿下来,装饼干。月亮弯弯像小船,坐上去,玩一玩。”如学习第二册《识字4》一课,可以让学生再去了解夏天还有哪些动物出来活动?又是怎么活动的?这些补充材料可以丰富和拓展他们的知识,增强他们的阅读兴趣。在学生掌握了一定的识字量后,教师应根据学生掌握的词汇量不同,推出各种层次的“阅读自助餐”,引导学生结合自己的实际选择适合自己的短文、儿歌或古诗来阅读。
另外教师可抓住孩子爱听故事的年龄特点,诱发阅读兴趣。在语文课上,我会经常给学生讲一些优美的童话故事,如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》……每到这时,孩子们的眼睛睁得大大的,充满了对知识的渴求。这时,教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望,指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零一夜》等书,告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去,热情不减,教师可在课前设立“5分钟故事园”。在这个园地里,学生可以故事,可以故事,可以演故事,不求形式的统一,尽可能为学生搭建平台,展示阅读后的收获,与大家分享,激发看书的激情。
在识字与阅读中,教师应尽可能地发动广大家长积极参与,充分调动家长的力量,每天在家庭中开展20分钟的“父母伴我天天读”活动,把识字阅读发展到每个家庭,使孩子在父母的陪伴下逐渐养成好学、勤读的好习惯,使之终身受益。
总之,识字阅读是一个长期的过程,积极识字能促进阅读,广泛阅读又是积累识字的最佳途径,只要采取多种方法和渠道,树立大语文教育观,就可以从小培养学生识字的兴趣,阅读的习惯,学生就会自觉地把课内和课外结合起来,把握住生活中每一个识字和阅读的机会,达到较好的识字目的和提前阅读的效果,促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力,提高学生的人文素养。
 

上一篇:《黄爱华与智慧课堂》----朱艳

下一篇:没有了

发表评论
请自觉遵守互联网相关的政策法规,严禁发布色情、暴力、反动的言论。
评价:
表情:
验证码:点击我更换图片