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方法出成效

作者:admin | 时间:2010-10-29 10:43 | 点击数次 | 【加为收藏】 | 【打印文章

                                                                                     方法出成效

                —《人物描写一组》教学案例(许莲)
一 案例背影
2010年,我校进行了有效教学的研讨活动,其中有三节语文研讨课,我执教其中的一节。一接到这个通知心情十分澎湃,暗暗下决心要好好上这节课。打开教材进行多次筛选,最后确定人教版小学五年级下册的22课《人物描写一组》。这篇课文包括三个片段《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》三个片段。这组课文是让学生进一步感受作者笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。选这篇课文是因为更容易进行读写训练,也切合有效教学的主题。可真正走进文本,一个矛盾就摆在自己面前:一节课,教学一个片段还是三个片段同时教学呢?这三个片段都很经典,每篇都值得细细琢磨,其中两个还是古代白话文,读起来相当难。如果一节课上三个片段内容偏多,课堂容量大,学得不透彻,难以达到有效。如果一节课教学一个片段,就无法进行三个片段之间的对比,也不符合编者的意图。于是我在这个矛盾中不停地跳跃,浪费了时间,消耗了精力。可是细细想来,五年级的孩子,经历五年的学习积累,已经具有了一定的阅读能力而且对描写人物的方法也有了不少的积淀,如果公开课前利用两节课的读与梳理,一节有可能上完。于是痛定思痛决定上三个片段。经过精心备课和不断改进,我进行了如下教学。
二 案例描述
(一)
为了节省时间在谈话导入后,我直奔主题。
师:这篇课文描写了三个主要人物,他们是?
学生齐答: 小嘎子、 严监生、王熙凤
师:这三个人物是我国文学历史上的经典形象,他们个性鲜明,栩栩如生,虽然历经千年,仍然熠熠生辉。同学们在走进文本了解他们时,觉得课文的哪一个片段相对有难度?
生:课文第三个片段,描写王熙凤外貌的句子。
师:难在哪里呢?
生:不好读,也不好理解。
师:都是这儿吗?
生:默默点头
师:那听老师读一遍 。(教师流利地朗读,同学自由练习。)谁愿意试着读一读 ?指名读。
师:你得声音真好听,比老师读得好。同学们想看看王熙凤这身打扮吗?(教师出示图片,同学们一阵惊叹。)
师:我们虽然不知道王熙凤具体穿戴的是什么,但她这一身打扮给人一种强烈的感觉?
学生纷纷举手发言:
富贵、华丽 、漂亮、 光彩夺目   珠光宝气
生:我还感觉她在贾府地位高。
师:说说你是怎样想的。
生:因为她的打扮与众姑娘不同,而且很华丽。
师:你有一双慧眼,从一个人的穿着看出一个人的身份。同学们一起来感受这珠光宝气的打扮,齐读。
师:同学们真了不起。这么难读的外貌描写都读通了,而且读懂了。那么你一定能从王熙凤的语言中感受点什么,请同学们快速读下面内容画出描写王熙凤语言的句子并体会她的性格特点。(生边读边动笔,留下思考的痕迹。)
(二)
汇报交流。在交流中我特别引导学生关注一个细节那就是王熙凤的笑。
师:王熙凤还有一个别名叫“凤辣子”也就是贾母说的泼皮破落户,看书后的注释是指?
生齐答:王熙凤性格泼辣放纵,不拘小节。
师:她的笑声最能体现这一点,哪儿写了她这种笑呢?(指名读)
师:联系黛玉纳罕与当时时代背景,你感受到什么?
生:王熙凤性格放纵,其它女子都敛声屏气,她的笑声特大从后院传来。
生:王熙凤大大咧咧,不拘小节。 
生:从中看出王熙凤放诞无礼。
生:也可以看出她的地位与众不同,比较高。
师:从笑声中我们能感悟人物性格,认识人物地位,这就是细节的魅力。写作中恰当的细节描写可以达到:写人则如见其人,写景则如临其境。孩子们可要掌握这一法宝。
(三)
学完第一个片段,师总结过渡:同学们真了不起,经过仔细解读从王熙凤的语言外貌描写中感受到了王熙凤的性格特征。那么小嘎子和严监生又给你留下什么样的印象 ,作者又是采用了那些描写方法呢?请同学们自读前两个片段,一边读一边批注自己的理解。
学生充分自学后汇报交流。孩子们谈得很好,能从严监生的动作与细节描写中感受人物的吝啬;从小嘎子的动作与心理描写中感受到人物的机智、灵活,而且发言很精彩。
接下来我设计如下环节。
师:同学们真了不起!在这么短的时间里认识了三个人物,而且学习了描写人物的方法有(指板书齐答:动作、语言、细节…..)
师:那么结合我们平时的学习知道还有哪些人物描写方法。(学生列举)
师:同学们有没有注意到,虽然描写人物的方法很多,但是课文的每个片段各有侧重并没有面面俱到。描写小嘎子主要进行动作描写,严监生采取细节描写,王熙凤主要进行语言描写。同学们想一想能不能让严监生开口说话?能不能把王熙凤的语言加到小嘎子的身上?学生陷入沉思。
生:不能。因为严监生已经奄奄一息不能说话,一旦说话就没有后面的细节描写,也无法突出他的爱财如命。
生:不能。小嘎子是孩子怎么可能有王熙凤那样的语言,不符合人物的性格。
生:不能。如果把王熙凤的语言加到小嘎子身上不仅不能突出人物性格,而且会闹出笑话。
师:那么选择什么样的描写方法要考虑到?
学生答教师板书:年龄、身份、当时情况、时代背景……..
师:认识到这些,我们描写人物就会易如反掌。比如写唠叨的妈妈可以写?
生:语言。
师:写顽皮的弟弟可以写?
生:动作和神情。
师:写街上的小贩可以写?
生:语言和神态。
师:相信此时你的脑海中一定出现许多人物形象了,现在拿起笔,通过一段文字把她(他)展现给大家。学生很快投入到片段练习中。
三 教学反思
   在短短40分钟学生不仅在自己的脑海中树立了三个清晰的人物形象,而且学会了根据不同人物的性格特点选择不同的描写方法,并在自己的习作中巧妙运用,实现完全阅读,收到了很好的效果。主要是教师采取了恰当的教学方法:
1以学定教
  要使课堂教学有效,就要根据学生的学习情况来确定教学内容及方法, 教学生不会的,并通过多种途径在新旧知识之间建起联系。于是教学伊始,我便问学生这三个片段中有哪个片段相对有难度。第三个片段中对凤辣子的外貌描写,有许多词是不常用的,学生对这些词不理解,也读不通顺。我首先范读,再让学生自己练习,最后指名读,引导学生把课文读通。并利用图片引领学生观察王熙凤的衣着,感受王熙凤性格特征和特殊的地位,再练习感情朗读读。学生不仅读通读顺,而且从王熙凤的衣着中感受到她的珠光宝气,感受到了他在贾府特殊的地位,轻而易举突破难点。
2扶级而上
课堂教学要有效,必须关注教学参差与梯度。在孩子的最近发展区寻找知识的结合点。《人物描写一组》是这组的第一篇课文,相对来说比较难。教学时,我采取扶级结合的方法。先精讲最有难度第三个片段,引导学生从描写人物的外貌、语言、细节具体语句中,体会人物性格特征,总结出阅读方法。接着引导学习第二个片段,从严监生的动作与细节描写中感受人物的吝啬。然后让学生自学第一个片段,因为第一个片段中的小嘎子离学生的生活最近,学起来最得心应手。学完三个片段之后抛给学生一个问题:为什么不让严监生开口说话呢?一石激起千层浪,学生纷纷发表自己的见解。得出根据人物的身份、性格、年龄等来确定描写人物的方法,提升对于描写人物的认识,这正是本文的重点也是难点。最后趁热打铁让学生进行练习。从体会人物的形象到学习描写方法再到片段练习,步步深入。
3授之以渔
    语文教学的核心任务是“培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”既要正确地理解语言蕴含的意义,更要准确地理解语言的表达形式及其内在规律。因此在教学中引导孩子体会人物形象的同时努力引导孩子领悟文章的表达方法。教学《“凤辣子”初见林黛玉》的片段中,我让孩子们从人物的外貌、语言、细节中体会人物特点,感悟不同表达方法作用,教学《临死前的严监生》时让学生谈谈作者采用哪些描写方法,进一步关注方法的习得。其中细节描写是初次接触,所以教学中单独作为一个内容加以强调。学完三个片段之后孩子们基本掌握了描写人物的方法。让学生把三个片段进行比较,提升自己的认识,懂根据人物的身份、性格、年龄等来确定描写人物的方法。学生不仅知道了文本写了什么,而且明白了是怎样写得;既学语言又学会表达,全面提高语言素养。
4读写结合
   这篇课文的三个片段可以说是写人的经典之作,学生领悟文章的表达方法之后,更要在习作中学习运用。 因此教学完三个片段后,趁热打铁让学生写写生活中熟悉的人,学生写的得心应手,而且非常精彩。其中一位女学生写《唠叨妈妈》。内容是这样的:我的妈妈特别爱唠叨,整天重复一样的话,把我的耳朵都磨出茧子来了。这不这次测试没考好又开说了:“你这个丫头又没考好,要是不想学,就给我回来。家里有许多活等着你呢?将来就靠你哪一亩三分地过日子。对了你到现在一分地还没苦到呢……胡适曾说过:“阅读没有写作的跟进那就是半拉子。”阅读教学应适时寻找并创设读写结合的点,让学生即兴练笔,在模仿中培养创造力迸发语言潜能。
5以情促学
一节课要实现有效,必须师生全情投入。新课伊始,学生并没有进入状态,毕竟是在舞台面对两百名听课老师,而且受到我紧张情绪影响,个个神情紧张,正襟危坐。有一个孩子在画句子时双手竟然不停颤抖,看到这一幕我的心突然平静了许多,此刻只有一个念头:我要战胜紧张,要保护他们。我走过去一只手握住孩子的手,一只手抚摸她的头,贴近她的耳朵轻声地说:“你画得很好,感受写得也深刻,不用紧张。”她连连点头。汇报时她积极发言,我兴奋的对她说:“你的发言真精彩,表现很棒,下次再上公开课时不用紧张。”学生受到我的感染与鼓舞,自然放松。在接下来的交流中每个孩子都能讲自己的心理话,表达自己真实的感受,流露自己自然的情感,这时作为教师的我也感到了无比的幸福!
教学就是一门遗憾的艺术。由于一节课内容含量太大,流程过快,学困生相对学得吃力。课堂中很少参与交流,只是被动接受。如果能够放慢节奏用一小时的时间进行全部内容,课堂会更有效

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