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课题论文:提高小学生学业水平必须让让生活“语文化”

作者:admin | 时间:2011-04-15 08:04 | 点击数次 | 【加为收藏】 | 【打印文章

 

提高小学生学业水平必须让让生活“语文化”  
 
江苏省宿迁市泗洪县青阳中心小学     张艳芹
摘要:
语文教学生活化的研究应属于小学语文课堂教学有效性研究的范畴,课堂教学生活化是语文课堂教学行之有效的方法。生活中处处有语文,生活中也处处用到语文,语文课堂教学是一个自由、开放、灵活的空间,想让学生的生活走进小学语文课堂教学,就必须让学生在语文中理解生活,在生活中去学习语文,用语文去装扮生活。要实现生活走进小学语文课堂教学的目标,就必须引导学生回归生活,实现语文课堂教学与生活的“零距离”。在课堂教学中我们应该这样做:引导观察生活,实现生活“语文化”;引导再现生活,实现语文“生活化”;引导学生去体验生活,提高语文素养。最后还要引导学生去挖掘生活,实现语文课堂教学与生活的统一,把学校生活、家庭生活和社会生活与教学语文联系起来。只有这样,才能更有效地提高语文课堂教学效率和学生的学业水平。
关键词语文      生活化语文化
小学语文《新大纲》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”比起其他学科,语文能力与一个人的日常生活联系更紧密。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具,让生活走进小学语文课堂教学,就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”,让语文课堂教学与学生心灵相沟通,让语文课堂教学与社会天地相接壤,使语文课堂教学“生活化”,使学生生活“语文化”。
语文来源于生活,在生活中教语文、学语文,这正是“大语文教学观”的需要。所谓生活化教学,就是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并且使情操得到真正的陶冶。
要进行小学语文课堂教学有效性研究,就必须让生活走进小学语文课堂教学,其基本途径有两个:一是使语文课堂教学“生活化”,二是使学生生活“语文化”。
一、回归生活:实现语文课堂教学与生活的“零距离
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活的主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并且使情操得到真正的陶冶。以往的语文教学 只注重知识的传授,技能的训练,是在教语文课本,很少站在学生生活的角度来审视教学活动,致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此,在语文课堂教学中渗透学生的生活,走语文教学生活化的道路,让语文课堂教学回归生活,应该是语文课堂教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的语文教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并且真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。因此在课堂教学中,我们可以这样做:
1、引导观察生活,实现生活“语文化”
课文中的一些人和事,由于和学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见的和比较熟悉的生活现象,但是往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,作为语文教师在教学时,应该指导学生再留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力。对此,我们教师可以组织学生查阅相关的资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解。
2、引导再现生活,实现语文“生活化”
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。生活化语文课堂教学是一种在生活背景下的情景化学习,多元智能理论认为:“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,在语文教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容。如根据课文开展心得交流会、辩论会,让学生说一说,进行口语交际训练,升华对课文的理解;或把课文编成课本剧,让学生演一演,则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前,从而加深对课文的感悟;再者,可以以各种生活化的训练让学生加强的情感体验与实践体验,拓展学生的知识、能力与思维
3引导体验生活,提高语文素养
事必躬身亲为才会有所感悟、有所体验、对课文的感悟亦是如此。著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地提高学生语文素养,加强生活体验。通过身临其境或创设教育情境等方式,把课文所描绘的客观情景和现象,生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,随机采用“模仿——创造——迁移”模式,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受。与教材同喜同悲、同欢同乐。让枯燥无味的语言文字的训练寓寄在生动具体的生活场景中,让教材的思想、意识、价值观随着情感的迁移过程潜移默化,润物细无声,最终达到提高学生语文素养的目的。例如《燕子》一课的教学,在学生充分想象的基础上,用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图以及如音符般优雅的燕子的身影,再配以燕子欢快的啼鸣,伴着这如诗如画的意境,《春天在哪里》的旋律响起,学生一边表演一边齐声欢唱。从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出,他们心中感受的已不只是黑白的文字,而是充满了生命活力的春的世界。
二、挖掘生活:实现语文教学与生活的统一
 
生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。因此,我们应当具备一双慧眼,挖掘生活中的语文教学资源,寻找生活中与语文教学的结合点,让生活成为学生学习的教材。
《学会生存》一书中指出:“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来,把脑力劳动和体力劳动结合起来,学校不能和生活脱节,儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习;而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”[2]所以,达到真正理解还不是最终的目的,能将所学运用于生活,尤其是创造性地运用,才是我们追求的目标,而实践是达到这一目标的基本途径,是课堂教学生活化的延伸。因此,我们应该以课外实践为凭借,引导学生走向社会,走向生活。
1、联系学校生活教学语文
学校是学生生活的重要舞台,这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。“留心处处皆学问,人懂练达即文章”是成功者的经验之谈,因此,教师在引导学生开展课外活动、参与学生生活时,要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境:班委会选举,让学生写自荐书上台演讲;每堂课前请一名学生作“2分钟的演讲”,评论班级生活,都交流生活中的所见、所闻、所感;开主题队会,让学生写《我设计的主题队会》说明书;鼓励学生读书看报听广播,参加文艺体育科技赛,经常接触生活,积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游,甚至交友谈心写日记……这样,在“语文化”的生活中,学生体验到了语文学习给生活带来的帮助和乐趣,使学习语文与生活运用相互促进,共同提高。
2、联系家庭生活教学语文
“家”是一个人感情的归宿,家庭生活是学生写作的素材库。但是一旦要写有关“家”的文章,学生却常常觉得无话可说,无内容可写。即便写了,笔下的文字也是一个个被“挤”出来的,缺乏情感激荡。“感人心者,莫乎于情。”如果不注意启发引导学生去体会感情,写作时,他们往往会以局外人的身份应付写作,无病呻吟。因此,引导学生融入家庭生活,主动与父母交往,体会亲情,为说真话、诉真情、写真文提供有利条件。
家庭是儿童学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里,儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学,寻找合适的突破口。例如:有的学生家长是卖服装的,则可以让他设计一下服装广告;有的学生家长是卖水果的,则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来,学生的积极性高昂,家长更是倍加赞许。
3、联系社会生活教学语文
《全日制义务教育语文课程标准》指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习语文活动,拓宽了学生的学习空间,增加了学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景,更是学习语文一片天地,学校开展参观访问、重阳节赴敬老院献爱心、春游、逛街、看广告词等有意义的活动,对学生有着重要而深远的影响。例如:针对一些时髦的广告词,如“XX啤酒,步步领鲜”、“使用XX牙膏,让您牙口无炎”等等,这一类故意偷换同音字的不规范用字现象,可以让学生扮演一名名文字小卫士,走入社会去纠正这类现象。这样,不仅使学生们掌握了一定的语言文字的知识,养成写规范字,说规范话的良好习惯,而且也训练了学生们的社交能力,说服他人的能力。
 “问渠哪得清如许,为有源头活水来。”在生活的广阔天地里,有取之不尽、用之不竭的语文学习的资源,可以说生活处处皆语文。陶行知生活教育思想是丰富多彩的,我们教师要学习和借鉴陶行知先生这一先进的教育思想,让生活走进课堂,让教学走进生活,优化语文教学过程,切切实实地体现在生活中学习,在学习中更好地生活,促使学生充分地享受学习的乐趣,真正实现让语文课堂充满生活气息,真正更有效地提高语文课堂教学的效率和学生学业成绩。
 
 
参考文献:
1、《语文教学大纲》人民教育出版社 2002
2、联合国教科文组织国际教育发展委员会编著    《学会生存》 北京教育科学出版社 1996 
3、《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)   北京师范大学出版社 20024
4、宋代     朱熹       《观书有感》
5、陶行知:《陶行知论文选集》江苏教育出版社    19977
 
 
 


 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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